【教学目标】
1.明确回忆性散文中“当时的我”和“现在的我”的存在。
2.能分别从两个不同的“我”的情感去解读文本。
3.能通过对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话，解读“我”和老王之间的关系，理解杨绛对老王的愧怍之情，以及杨绛对底层劳动人民的同情、关心之情。
【教学重难点】
通过品读“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话，理清“我”和老王的关系，理解作者的愧怍之情。
【教学方法】 引导法、品读法、合作探究法
【教学准备】 多媒体课件
【教学时间】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、简介作者，引入新课。
同学们，听说过杨绛吗？（出示课件）。
今天我们将学习她非常有名的一篇散文《老王》。
二、速读课文，理清散文中两个“我”与老王的不同情感。
1.找出文中表达“我”对老王的情感的话。
2.分析文章最后一句话，明确回忆性散文中两个我的存在。
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
同学们，从这句话中，你读出了些什么内容？（如果学生读不出预期内容，再用后面的问题引导学生明白。）
（1）“几年过去了”说明作者写的事是什么时候的事？从中看出这篇文章属于什么性的散文？
（2）“几年过去了，我渐渐明白”这个“我”是什么时候的“我”？
（3）这时的“我”认为的“幸运的人”和“不幸者”分别是谁？
过渡：当时的“我”对老王有这样的愧怍之情吗？
三、浏览课文，认识当时的“我”的不幸和老王的不幸
1.当时的“我”是一种什么样的状态？学生在文中找出相关的背景文字，老师再出示写作背景，理解杨绛当时的不幸。
“文化大革命”时期，杨绛夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到“五七干校”参加劳动锻炼。这是杨绛人生中最艰难的时期。
2.老王当时又是一种什么样的状态？
四、再读课文，找出当时的“我”和老王之间相互帮助的事。
第二课时
一、回顾内容，引出思考。
上一堂课，我们谈到在“文化大革命”时期，“我”和老王都是不幸的，我们也相互帮助过。为什么几年后的“我”却说自己对老王愧怍？
二、品读课文8－22自然段，感受“我”和老王之间微妙的不平等关系
1.老王当时是一种什么状态？在这种状态下他还来给“我”送鸡蛋香油，想象一下他是一种什么心理。
（在生命的最后时刻，去看看亲人，给亲人送礼物。）
2.品读老王的话，读出句中的言外之意，感受老王对“我”的情意。
他只说：“我不吃。”（“不想吃”“不值得吃”“吃了也没用”）
他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（区别“我不要钱。”）
（我是想来看看你，想和你聊聊天，作最后的告别。）
他也许觉得我这话有理，站着等我。（对于“我”的不理解，他是一种无奈的等。）
3.找出文中描写“我”的动作、语言、心理的语句，分析“我”对老王的情感。
我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。
（我对老王只是一种同情，没有真正地把他当作亲人来关心。）
三、品析文章最后一句话，体会作者的自省、愧怍。
1.品析“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
“我渐渐明白”说明了什么？（作者一直在反思自己和老王之间的事情，不仅仅是送鸡蛋香油，包括以前所有的事。说明作者敢于自责，勇于对人性、对命运深入思考。）
2.我们跟着作者一起来反思一下，看看文中还有哪几个地方看出当时的“我”对老王的态度不亲近。
3.概括总结，明确文章主旨。
通过反省，现在的“我”明白：在当时那个环境中，“我”也是不幸者，但“我”却得到老王发自内心地、如亲人般地对待，“我”是一个幸运的人。然而“我”对老王是疏远的，只把他当作一个熟悉的陌生人，老王是不幸的。“我”的愧怍正是意识到当时的自己没有给老王真挚的心灵上的关爱。
四、拓展思考，挖掘文章内涵
引导学生明白：
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